在台灣升學體制中，台北師大附中向來被視為菁英學校，但林祐良回憶起自己的高中時代，卻很少提成績或升學，而是反覆談到「不適應」。
高中那幾年，他用一種不會被記曠課的方式，「技巧性地」翹掉了將近一半的課。「我只是覺得，很多東西我不需要再坐在那裡被教一次。」他說。當時的他，尚未找到替代方案，只知道自己無法完全服從體制。
他總覺得疑惑，難道以背誦與標準答案為核心的教育方式，才是唯一正解？
人生第一次知道「課堂可以沒有標準答案」
林祐良在高一結束後休學一年，前往法國交換。那是一個偏遠的小鎮，全班只有一個人會說英文，迫使他在短時間內學會法文。
但比語言更震撼的，是教育方式本身。
他至今仍記得第一堂英文課，老師沒有從文法或單字開始，而是直接說：「今天我們要用英文來討論，911事件對美國政治造成了什麼影響。」這次的上課，對一個過去英文課還在背KK音標、考單字的台灣學生而言，那幾乎是一種顛覆。
更讓林祐良難忘的是，法國高中會考中竟然必考哲學。（Baccalauréat，簡稱Bac，是法國高中畢業生必經的國家級考試，同時也是高中畢業證書及大學入學資格認證）。
會考裡，考題不是選擇題、也沒有標準答案，而是具需要思考反思的題目，例如「我們的未來是否完全依賴科技？」、「真相是否一定讓人幸福？」、「藝術對人類的價值是什麼？」這類問題。
「那時我第一次意識到，原來這個世界上有這樣的方式，教育不是要你記住答案，而是要你學會思考問題！」林祐良說。
Photo Credit：關鍵評論網/陳淑玲攝
「思辨」不是論輸贏而是說清楚
這段法國經驗，成為他日後推動「思辨教育」的核心動力。2018 年，大二的林祐良與高中認識的好友陳孝彥成立團隊，最初只是學生性質的行動，靠營隊與校園活動實驗教學方法。
直到2021年，即將從台大畢業的林祐良與夥伴決定將組織正式立案為協會，他們成立「Lead For Taiwan臺灣領導未來協會」（簡稱LFT），嘗試把思辨教育帶進體制內，設定為期18週課程來帶動，前半段訓練邏輯與工具，後半段透過公共議題實作。
林祐良的定義很清楚：「思辨不是為了說服別人，而是訓練自己能否清楚說明『為什麼這樣想』。」
以「將未來議題帶入思考課程中」的概念，初心希望能藉由這套思考邏輯，養成台灣學生參與公共議題、挖掘思考能力的模式，但在台灣，「思辨」常被誤解成辯論、吵架，或是立場對抗。
在他設定的課堂裡，學生會被反覆執行三件事：
第一：說清楚自己的立場
第二：說明理由
第三：拿出證據，並理解對方的論點
為此，LFT使用一套簡單但嚴謹的架構——PREP：P（Point 立場）、R（Reason 理由）、E（Example 證據）、P（Point 回扣立場）。學生不再只說「我覺得」，而是必須解釋「我為什麼這樣覺得」。
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林祐良發現，在台灣體制中學生普遍害怕發言，因為擔心講錯、被否定，LFT團隊因此設計了大量降低心理門檻的引導方式。
以「是否支持廢除死刑」為例，老師不會先請學生舉手發言，而是請他們站到教室的一條光譜上——最右邊代表完全支持，最左邊代表完全反對，中間則是保留或不確定，學生先用身體表達立場，再開始討論。
討論過程中，學生會接觸不同觀點，例如被害者家屬、司法制度、人權保障、誤判風險等。討論結束後，老師再請學生重新站位，許多人會發現，自己不再那麼確定，甚至慢慢往中間移動。
「那個移動本身，就是思辨正在發生。」林祐良說。
420元鐘點與考上好學校
然而，思辨教育在台灣面臨的最大問題，不是學生不想學，而是資源不足。公立高中外聘講師鐘點費僅420元，還需自付交通成本，即便108課綱強調素養教育，卻未提供穩定經費。
協會一度長期依賴補助案維生，2023年甚至有4-5個月發不出薪水，林祐良除了自己完全拿不到固定收入之外，還要苦撐著組織運作，當時燒光大學時期存下來的錢。
另一方面，即使課程過後學生反饋極佳、學校老師也給予高度肯定，但現實中仍然被許多家長提問：「學這些真的就能考上好學校嗎？」
「最痛苦的是，明明知道這件事有價值，卻活不下來。」他說。
Photo Credit：關鍵評論網/陳淑玲攝
商業模式轉向：讓企業成為教育的後盾
苦苦撐著協會的他們，後來在前輩的建議之下，將目標轉向了企業端。LFT開始與企業合作，將企業CSR／ESG關注的議題（如環境永續議題）轉化為思辨教案，由企業認養課程與師資培訓，再進入校園教學。
例如與國泰金控的合作，就是以氣候變遷與環保為主的議題推動，舉例來說，他們將「碳權交易」與「塑膠稅」看似遙遠與困難的議題拉入高中教育現場。
「討論塑膠稅議題時，我們引導學生思考從現行的『使用者付費』（買塑膠袋付錢）轉變為『從源頭課稅』，是否更能有效減少塑膠生產。」
課程中將學生分組，要他們分別扮演政府（立法者）、塑膠袋製造商、飲料店業者與消費者等不同利益關係人，進行換位思考與辯論。
這些沒有絕對標準答案的討論，不但激發了學生們的思考、也讓他們以討論方式涉入公共議題中，同時也對應了企業端所需的ESG推動。當然協會也能找到一條穩定且三贏的商業模式收入。
這樣的B2B模式，讓LFT逐漸穩定，協會內目前約有 5 位正職講師、數位兼職與30位志工，更重要的是，多數講師皆由內部培訓而成，「不只是為了商業模式，我們更希望這些講師如同種子一般，讓這套教育開枝散葉向外發揚。」
從憤青到行動者學會更溫柔看待世界
推動思辨教育的過程，也改變了林祐良自己，他形容自己從一個愛抱怨體制的「憤青」，轉變為理解世界複雜性的行動者。
「越思辨，越知道事情沒有那麼簡單。其實很多爛事背後，都有系統性的原因。」他開始接受模糊與不確定，也因此更願意傾聽不同立場。
這樣的轉變，也反映在家庭關係上，父親原本希望他走上大公司、研究所的穩定道路，如今雖仍偶爾碎念，卻已默默以他為傲。
談到未來，林祐良的目標不算宏大，他希望台灣至少有一半的高中，能開設真正的思辨課程，不一定由他的團隊來教，而是由更多受過訓練的老師帶進校園。
LFT官網裡說的，思辨能力是幾項人所需具備軟實力的總稱，包含「批判性思考」、「問題解決」、「表達與溝通」等能力。推動思辨是一條緩慢的路，但正如林祐良在法國學到的：教育的價值從來不在答案本身，而在於人是否學會，如何面對這個複雜而多元的世界。
「如果有一半的學生，能夠學會好好思考、好好對話，那未來的社會真的會不一樣。」他熱情的回應著。
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責任編輯：陳淑玲
核稿編輯：楊士範