«Συχνά λένε ότι το κίνητρο δεν διαρκεί. Ούτε το μπάνιο διαρκεί - γι' αυτό το συνιστούμε καθημερινά» είπε ο Ζιγκ Ζάγκλερ. Μία από τις έντονες αντιρρήσεις για τη χρησιμότητα της εκπαίδευσης είναι ότι ο αντίκτυπος των προγραμμάτων εκπαίδευσης δεν διαρκεί περισσότερο και ότι οι εργαζόμενοι επιστρέφουν σε παλαιότερους τρόπους να κάνουν τα πράγματα νωρίτερα. Αυτό μπορεί να ισχύει για το κίνητρο, το οποίο είναι σαν μια ένεση, η επίδραση της οποίας σύντομα αρχίζει να εξασθενεί.

Είναι αλήθεια ότι ένας εκπαιδευτής ή ένας φορέας κατάρτισης πρέπει να διασφαλίζει ότι όχι μόνο ο εργαζόμενος συμμετέχει σε ένα πρόγραμμα κατάρτισης, αλλά και ότι έχει επαρκές κίνητρο για να το παρακολουθήσει και είναι πεπεισμένος για τη χρησιμότητα του. Όχι μόνο το κίνητρο, αλλά και οι αλλαγές στη συμπεριφορά και οι αλλαγές στη στάση αρχίζουν επίσης να εξασθενούν όταν οι εργαζόμενοι αντιμετωπίζουν μια κατάσταση υψηλού κινδύνου όπου μπορεί να μην έχουν την οικονομική δυνατότητα να ρισκάρουν εξασκώντας τη νέα τους δεξιότητα. Οι περισσότεροι άνθρωποι επομένως αντιμετωπίζουν μια υποτροπή μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, όσο καλή κι αν ήταν η εκπαίδευση ή όσο και αν κατέβαλε ο εκπαιδευτής τις προσπάθειές του.

Υποτροπές στην εκπαίδευση παρατηρούνται τόσο στις τεχνικές όσο και στις συμπεριφορικές εκπαιδεύσεις.Για παράδειγμα, η διαχείριση θυμού μπορεί να ήταν μία από τις παρεμβάσεις για την εκπαίδευση ενός συγκεκριμένου υπαλλήλου και οι εκπαιδευόμενοι μπορεί να επέδειξαν καλή συμπεριφορά κατά τη διάρκεια του προγράμματος εκπαίδευσης. Αλλά στη συνέχεια, όταν ο ίδιος εκπαιδευόμενος αντιμετωπίζει πρόβλημα στο χειρισμό ενός από τους υφισταμένους του ή δεν ολοκληρώνει κάποια εργασία ή εργασία που του έχει ανατεθεί εγκαίρως, μπορεί να επιστρέψει στην παλιά συμπεριφορά. Τέτοιες υποτροπές είναι σημαντικό να αποτρέπονται επειδή μειώνουν τον αντίκτυπο του προγράμματος εκπαίδευσης.

Το μοντέλο πρόληψης υποτροπών θα πρέπει να αποτελεί ουσιαστικό μέρος των προγραμμάτων κατάρτισης. Αυτό το μοντέλο δίνει έμφαση στη σημασία του αυτοελέγχου και αποτρέπει την υποτροπή ενημερώνοντας τους εκπαιδευόμενους για καταστάσεις που μπορεί να τους οδηγήσουν να στραφούν σε υπάρχουσες συμπεριφορές. Για παράδειγμα, σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα διαχείρισης ποιότητας, αποφασίστηκε ότι τα υλικά σε μια γραμμή παραγωγής θα μεταφέρονται με μεταφορικούς ιμάντες αντί για την παραδοσιακή μέθοδο μεταφοράς με τα χέρια. Η νέα μέθοδος εφαρμόστηκε με επιτυχία μέχρι που το εργοστάσιο αντιμετώπισε ένα πρόβλημα και δεν ήξερε τι να κάνει. Ο ιμάντας σταμάτησε ξαφνικά και επειδή η παραγωγή υλικών στο προηγούμενο βήμα λειτούργησε ως εισροή στο επόμενο βήμα, όλη η παραγωγική δραστηριότητα παρεμποδίστηκε. Ο πανικός κατέλαβε την περιοχή σε 10 λεπτά πριν οι εργάτες του εργοστασίου αρχίσουν να τα μεταφέρουν με τα χέρια, γεγονός που οδήγησε σε χάος.

Στο προαναφερθέν παράδειγμα, υπήρξε ένα θεμελιώδες σφάλμα στην εκπαίδευση διαχείρισης ποιότητας, το οποίο δεν ενημέρωσε τους εκπαιδευόμενους για καταστάσεις που ενδέχεται να προκύψουν και πώς να ενεργήσουν σε αυτές! Αυτές οι καταστάσεις συζητούνται στο πλαίσιο της πρόληψης υποτροπών στην εκπαίδευση. Επιπλέον, ενδέχεται να μην είναι δυνατό για τον εκπαιδευτή να προλάβει όλες τις καταστάσεις που ενδέχεται να προκύψουν. Η δράση στην παρόρμηση της στιγμής, χάνοντας τον αυτοέλεγχο και έχοντας επίγνωση της στιγμής, είναι κάτι που μπορεί κάλλιστα να διδαχθεί/συζητηθεί σε μια εκπαίδευση.