¿Qué influye en que una joven interesada en las matemáticas o la ciencia no dé el paso hacia una carrera STEM? A menudo se señala lo visible: las brechas de acceso, los estereotipos o la falta de referentes cercanos. Sin embargo, una transformación sostenible exige mirar más allá de los factores externos y entender cómo se construyen las trayectorias, el talento y el interés desde la escuela.
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En 16 bachilleratos tecnológicos de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), el proyecto ecosiSTEMa Educando identificó una tensión profunda entre el interés vocacional y las barreras simbólicas que influyen en las decisiones de las y los jóvenes. Este hallazgo nos plantea una ruta clara: crear las condiciones para que más estudiantes se reconozcan como protagonistas del desarrollo científico y tecnológico.
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Las cifras detrás de la brecha STEM
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A nivel global, las mujeres representan alrededor del 35% de las personas graduadas en áreas STEM (UNESCO, 2026). En México, el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO, 2025) estima que aproximadamente 3 de cada 10 profesionistas en estos sectores son mujeres.
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Estas cifras cuentan más que una historia de desigualdad: revelan una oportunidad estratégica. Las disciplinas STEM impulsan el desarrollo sostenible, la generación de conocimiento y los empleos mejor remunerados del futuro. Incrementar la participación femenina en estos espacios no es solamente una meta de equidad, sino una condición esencial para el crecimiento económico, la innovación y la justicia social.
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El reto no es despertar interés, sino sostenerlo
En la implementación de ecosiSTEMa Educando, realizamos un diagnóstico con más de 1,800 estudiantes en 16 planteles de la DGETI en Ciudad de México, Estado de México y Nuevo León. Los resultados ponen en duda una idea extendida sobre la vocación STEM: el problema no es la falta de interés, sino la dificultad de transformar ese interés en una trayectoria concreta.
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Entre el estudiantado -51% mujeres y 41% hombres-, el entusiasmo por las áreas STEM es alto y paritario: 79% de las mujeres manifestó interés, frente al 77% de los hombres. Sin embargo, cuando el interés se convierte en intención, la brecha aparece con claridad. Aunque 8 de cada 10 jóvenes dicen sentirse atraídas por estas disciplinas, solo el 16% planea estudiar una carrera STEM, frente al 22% de sus pares hombres.
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La confianza, la barrera menos visible
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Si el interés existe, ¿por qué tantas jóvenes no se imaginan en un futuro STEM?
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El diagnóstico apunta a una barrera menos visible, pero decisiva: la autopercepción de capacidad. La mitad de las mujeres encuestadas dijo no sentirse preparada para estas disciplinas, frente a solo un tercio de los hombres.
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A esta diferencia se suma el peso de los sesgos culturales. Al preguntar sobre la percepción que tienen en relación con el género y las habilidades en STEM, el 40% de los hombres encuestados expresó estar de acuerdo con la afirmación de que ellos son naturalmente mejores para estas disciplinas, una idea que incluso comparten el 13% de las mujeres. Estos datos muestran que, incluso en bachilleratos técnicos con formación equitativa, muchas jóvenes enfrentan una carga simbólica que las hace dudar de su propio talento.
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Construyendo puentes para un futuro STEM
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Frente a esta realidad, ecosiSTEMa Educando propone un modelo de articulación que actúa como un puente entre estudiantes, escuelas y empresas. Su propósito es acompañar el talento joven y convertir el interés en un proyecto de vida sostenible.
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El modelo se implementa a través de cuatro etapas interconectadas:
- Detección y orientación: Identificamos intereses y habilidades tempranas.
- Formación y acompañamiento: Fortalecemos competencias mediante talleres, mentorías y certificaciones.
- Conexión con la industria y academia: Acercamos a las y los jóvenes a experiencias reales y referentes profesionales.
- Evaluación y seguimiento: Medimos el progreso para potenciar los aprendizajes.
Gracias a nuestras alianzas estratégicas, 2,080 estudiantes ya forman parte de este ecosistema de aprendizaje. Nuestro objetivo es que la decisión de estudiar una disciplina en ciencias, ingeniería, matemáticas o tecnología esté respaldada por una red que refuerce la confianza y valide el talento de cada joven.
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Porque al fortalecer la confianza y desafiar los estereotipos desde el bachillerato, no solo abrimos camino a la equidad: impulsamos una verdadera oportunidad de crecimiento. Lograr que ese 79% de jóvenes interesadas lleguen a cruzar la meta profesional no es solo una aspiración; es la clave para que México cuente con el talento diverso que necesita para hacerle frente a los retos del presente y pueda, así, construir un mejor futuro.
Marzo, 2026
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Referencias
Instituto Mexicano para la Competitividad A.C (IMCO). (2025). Compara Carreras 2025. https://comparacarreras.imco.org.mx/las-10-mas
Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO). (11 de febrero de 2026). Hoy es el #DíaInternacionalDeLaMujerYNiñaEnLaCiencia.https://www.linkedin.com/posts/imcomx_daedainternacionaldelamujeryniaehaenlaciencia-activity-7427343175071096833-xvUf?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAEqRcLYBYSJkkvxD0GwoK_tVlhT5JFZt3HU
UNESCO. (9 de febrero de 2026). Impulsar la igualdad de género en la educación STEM: inspirar a las niñas a seguir carreras científicas. https://www.unesco.org/es/articles/impulsar-la-igualdad-de-genero-en-la-educacion-stem-inspirar-las-ninas-seguir-carreras-cientificas
